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Jeudi 29 novembre 2007

lundi 29 novembre 2007

Jeudi 29 novembre 2007

heure	CM1	CM2
9h00 9h15	Accueil-ordre du jour- Récitation + copier la suite. anglais rituels	Accueil-ordre du jour- Récitation + copier la suite. anglais rituels
9h15 9h30	Calcul mental calculs dictés 130+30=160 240+30=270 795+300=1095 687+3000=3687 992-30=692 3050-30=3020 2000-30=1970 2000-300=1700 6451-3000=3451 10000-300=9700 En autonomie associer l’écriture chiffrée à l’écriture en lettres des entiers. 1p30	en autonomie décomposition des décimaux 5p29 Calcul mental : Compléments à la centaine supérieure. 1022+78=1100 623+77=700 543+57=600 6450+50=6500 3139+61=3200 3502+98=3600 2100+100=2200 15050+50=15100 38409+91=38500 38603+97=38700
9h30 10h30	Mathématiques Ecriture des nombres entiers naturels en chiffres et en lettres, puis les comparer : Cap maths p30 2 exercices	Mathématiques Décomposer les nombres décimaux du type 23.056 = 2x10 + 3x1 + 5x0.01 + 6x0.006 Cap maths 7 p 29
10h30 10h45	Récréation	Récréation
10h45 12h00	Compréhension Les élèves copient deux courts textes : Hélène appuya sur le bouton et les portes se fermèrent en glissant. Quelques instants plus tard, la petite fille arrivait au dernier étage, celui des jouets. Où se trouve Hélène ? Où est cet endroit ? Entoure les indices qui t’ont aidé à répondre ? Le chauffeur cria : « En voiture ! », et tous les enfants s’installèrent bruyamment. Dix minutes plus tard, ils étaient déjà prêts à sauter dans l’eau. Où sont-ils allés ? Comment y sont-ils allés ? Entoure les indices qui t’ont aidé à répondre. Par deux et oralement les enfants réfléchissent à ce qu’ils vont dire. Oralement et collectivement la discussion s’engage sur « Qu’avons nous compris ? et Qu’est-ce qui nous a permis de comprendre cela dans le texte ? » Quand ce travail est fait, les élèves répondent aux questions par écrit dans le cahier du jour (où ils auront copier les textes) individuellement. Pour cela, ils doivent refaire le cheminement mental qui a été fait collectivement juste avant.	Les élèves copient deux courts textes : Hélène appuya sur le bouton et les portes se fermèrent en glissant. Quelques instants plus tard, la petite fille arrivait au dernier étage, celui des jouets. Où se trouve Hélène ? Où est cet endroit ? Entoure les indices qui t’ont aidé à répondre ? Le chauffeur cria : « En voiture ! », et tous les enfants s’installèrent bruyamment. Dix minutes plus tard, ils étaient déjà prêts à sauter dans l’eau. Où sont-ils allés ? Comment y sont-ils allés ? Entoure les indices qui t’ont aidé à répondre. Par deux et oralement les enfants réfléchissent à ce qu’ils vont dire. Oralement et collectivement la discussion s’engage sur « Qu’avons nous compris ? et Qu’est-ce qui nous a permis de comprendre cela dans le texte ? » Quand ce travail est fait, les élèves répondent aux questions par écrit dans le cahier du jour (où ils auront copier les textes) individuellement. Pour cela, ils doivent refaire le cheminement mental qui a été fait collectivement juste avant.
14h00 14h45	Orthographe dictée : les enfants écrivent dur le cahier d’essais. Deux élèves écrivent au tableau. En général, ses parents lui permettaient de se servir à son gré dans le réfrigérateur, mais il s’agissait d’habitude plutôt de lait, de gâteaux ou de soda. Les légumes étaient une autre affaire. Milo ne se souvenait pas avoir jamais pris un seul légume, à part des cornichons ou des olives. Il se dit qu’il ferait mieux de demander, au cas où… Milo se rendit dans le salon où ses parents regardaient les actualités télévisées. Ensemble nous corrigeons les erreurs qui sont sujet à discussion (on écrit ce mot comme cela parce que…) Pendant ce temps je recopie au propre et au tableau le texte sans erreur au tableau. Le texte est dicté ensuite aux élèves sur leur cahier du jour.	Orthographe dictée : les enfants écrivent dur le cahier d’essais. Deux élèves écrivent au tableau. En général, ses parents lui permettaient de se servir à son gré dans le réfrigérateur, mais il s’agissait d’habitude plutôt de lait, de gâteaux ou de soda. Les légumes étaient une autre affaire. Milo ne se souvenait pas avoir jamais pris un seul légume, à part des cornichons ou des olives. Il se dit qu’il ferait mieux de demander, au cas où… Milo se rendit dans le salon où ses parents regardaient les actualités télévisées. Ensemble nous corrigeons les erreurs qui sont sujet à discussion (on écrit ce mot comme cela parce que…) Pendant ce temps je recopie au propre et au tableau le texte sans erreur au tableau. Le texte est dicté ensuite aux élèves sur leur cahier du jour.
14h45 16h00	échange de service CM histoire : les peuples en Gaule au premier millénaire. CE anglais : Les jours et les nombres :jeux	échange de service CM histoire : les peuples en Gaule au premier millénaire. CE anglais : Les jours et les nombres :jeux
16h00 16h15	récréation	récréation
16h15 17h00	orthographe : suite L’imparfait : Quand utilise t-on l’imparfait ? Trace écrite dans le cahier.	orthographe : suite L’imparfait : Quand utilise t-on l’imparfait ? Trace écrite dans le cahier.

par carine Chazeau publié dans : Cahier journal CM1 et CM2
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Mercredi 28 novembre 2007

S8 natation niveau 2

natation8.doc
Villegusien

Leconte C. et G.
cycle natation

débutants

Séance 8 : vers le niveau 2.

Compétences spécifiques à acquérir en fin de cycle:
- Partout où ce sera possible, les activités de natation seront proposées aux enfants de grande section, sous la forme de modules d’apprentissage d’un minimum de 10 leçons.

- Se déplacer dans un milieu instable (eau).

- Se déplacer sur quelques mètres en grand bain, par l’action des jambes et des bras, avec ou sans support (frite ou planche).

Compétences transversales et connaissances à acquérir en fin de cycle :

- Agir dans un espace et dans un temps structurés,

- manifester le désir de connaître,

- apprécier ses possibilités,

- mieux connaître les autres,

- contrôler ses émotions,

- prendre des repères dans l’environnement,

- comprendre et mettre en œuvre des règles,, des codes,

- choisir son niveau de difficulté,,

- tenter en toute sécurité de nombreux essais,

- observer,

- aider et se faire aider,

- identifier et apprécier les effets de l’activité.

Objectifs poursuivis pour l’enfant lors de la 8ème séance:
- entrer dans l’eau,

- se déplacer dans le bassin,

- s’immerger,

- s’équilibrer,

- respirer.

Durée : 45 minutes. Matériel :- marches, frites, cerceaux, planches, perche.

Remarque préalable : Cette séance fait suite à l’évaluation intermédiaire survenue en séance 7. Elle prend en compte les résultats obtenus par les élèves lors de cette phase d’évaluation.

Organisation :

- On utilisera le petit bain, petite profondeur puis grande profondeur.

-         En seconde partie de séance, les enfants utiliseront la longueur du grand bassin pour y travailler l’entrée dans l’eau comme l’équilibration et la propulsionLe groupe est constitué de 10 enfants.

Codage des activités : En : entrée/ I : immersion/ R : respiration/ Eq : équilibre/ P :propulsion.

Déroulement :
Les enfants prennent la douche dans le calme avant d’entrer dans le bassin. La maîtresse et son accompagnatrice entrent les premières. La maîtresse passe ses consignes afin que les enfants sachent avant chaque exercice ce qui est attendu d'eux.

-         1) En/ Entrer dans l’eau calmement, se répartir sur la demi .

-         2) I/ Courir, en avant, bouche dans l’eau, mouvement de bras (moulinets) et faire des bulles (2x).

-         3) I/ Courir, en avant, bouche dans l’eau, au signal de la maîtresse, s’accroupir au fond de l’eau (Important : mettre la tête sous l’eau) 2x.

-         4) I/ Les élèves se placent à la queue leu leuderrière la maîtresse. Au signal convenu, la maîtresse en tenant l’enfant par les mains le fait passer sous l’eau entre ses jambes. Elle facilite le passage pour ceux qui en ont besoin (assurer une réussite à tous) On s’organise en cercle. Ainsi, l’accompagnatrice effectue le même exercice avec les élèves. Les enfants passent de l’un à l’autre des adultes dans une ronde (2x).

-         5) Eq et I/ Effectuer des coulées ventrales, bras et jambes tendus avec la planche. Pas de battement de jambes. Important : mettre la tête sous l’eau et souffler, avoir une position allongée (4x)

-         6) Eq et I/ Effectuer des coulées ventrales, bras et jambes tendus avec la planche. Pas de battement de jambes. Attention, cette fois les enfants passent successivement dans 2 cerceaux (toujours organisation en ronde). Les enfants reprennent leur souffle entre les 2 cerceaux. Important : mettre la tête sous l’eau et souffler, avoir une position allongée(4x)

-         7) Eq et I/ Effectuer des coulées ventrales, bras et jambes tendus avec la planche. Pas de battement de jambes et passage en une fois ( la maîtresse accompagne le geste pour donner l’impulsion nécessaire au franchissement) dans les 2 cerceaux rapprochés (organisation en ligne). Important : mettre la tête sous l’eau et souffler LONGTEMPS, avoir une position allongée(4x)

-         8) Eq, P et I/ Effectuer des coulées ventrales, bras et jambes tendus avec la planche. AVEC battements de jambes et passage en une fois dans les 2 cerceaux rapprochés (organisation en ligne). Important : mettre la tête sous l’eau et souffler LONGTEMPS, avoir une position allongée(4x)

-         9) Eq et I /Effectuer une coulée ventrale SANS planche vers les marches. Adulte à l’impulsion. Mettre la tête sous l’eau. Souffler. Avoir une position allongée.

-         10 Eq et I/Effectuer une coulée ventrale SANS planche Dans le sens de la LARGEUR du petit bassin. Les enfants ont pieds. Adulte à l’impulsion. Importance du « feedback postif » (encouragements !!) Mettre la tête sous l’eau. Souffler. Avoir une position allongée(4x).

-         11) E, I, Eq et P/ Les enfants sortent du bassin et se rangent en file indienne face à la grande profondeur du petit bain. Au signal, 1 à 1, ils sautent dans l’eau. Les enfants sont équipés de 2 frites saisies sous les bras. Propuslion par battements de jambes.
L’adulte accompagne le saut . Les 2 adultes sont dans le bassin. 1 à la réception, l’autre à l’accompagnement individuel jusqu’à la sortie (10m) (2x).

-         12) E, I, Eq et P/ Les enfants sortent du bassin et se rangent en file indienne devant l’échelle du GRAND BAIN. Au signal, 1 à 1, ils sautent dans l’eau. Les enfants sont équipés de 2 frites saisies sous les bras. Propuslion par battements de jambes.
L’adulte accompagne le saut . Les 2 adultes sont dans le bassin. 1 à la réception, l’autre à l’accompagnement individuel jusqu’à la sortie (10m) (4x).

-         13) E et I / Toujours dans le grand bain. 1 adulte dans l’eau devant l’échelle, 1 autre sur le bord avec la perche. Faire descendre les enfants au fond du bassin avec la perche : l’enfant saisit la perche et l’adulte hors du bain donne l’impulsion jusqu’au fond et remonte immédiatement les enfants. Le tout dure 2 secondes ! (2x).

-         Sortie, douche et direction les vestiaires !

par guillaume leconte publié dans : Education physique
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Mardi 27 novembre 2007

29 novembre

Le 29 novembre 1817...

Ce jour là, un médecin français se promenant dans la rue voit deux enfants qui jouent. L'un frappe sur une poutre en métal et l'autre écoute le son qui se propage en collant son oreille sur la même poutre mais plus loin.
C'est alors que ce médecin, monsieur Laennec, décide de faire la même chose pour écouter battre le coeur de ses patients. Il roule un cahier et l'applique sur la poitrine de Mélanie Basset. Il vient d'inventer le premier stéthoscope!
Vous pouvez essayer vous aussi.
On peut également faire pareil avec un tube en carton récupéré d'un rouleau de papier essuie-tout.
Ecrivez-nous si cela fonctionne!